第二天下午，我去接圆圆，看见她像往常一样高兴地和小朋友一起玩，她高兴地跑过来。我拉着她的小手走到大厅时，她忽然想起什么，扯扯我的手，抬起头看着我，脸上浮起一片委屈。我问怎么了，她说，妈妈，我的画没选上。眼泪一下子就出来了。

我赶快给她擦擦眼泪，问为什么。她小嘴噘一噘，停顿了一会儿，才低低地说：“因为我把小河画成粉­色­的了。”我问：“画成粉­色­的不好吗？”

“老师说小河是蓝­色­的，不能画成粉­色­的。还有，白云也不能画成蓝­色­的。我画错了。”女儿说得神­色­黯然。

我心里忽然被什么钝钝地击了一下，一张画不能被选上倒无所谓，但因为这样的原因不能被选上，并且导致孩子说她“画错了”，这样一种认识被灌输到她小小的心中，却深深地让我有一种受伤感。

我心疼地抱起圆圆，亲亲她的小脸蛋。我说：没关系，宝贝，你不要在意，没选上就没选上吧。圆圆无可奈何地点点头。

我带着圆圆往家走，一路思考就这件事我应该对她讲些什么。我问她，画交给老师了吗？她说没选上就不用交，带回来了，在书包里。

回到家里，我让圆圆把画拿出来，她从书包里取出画，已被她折得皱巴巴的。

我把她抱在腿上，和她一起看这张画。我问她：“你为什么要把河流画成粉­色­的呢？”她想了想，嘟哝说：“说不出来为什么，就是觉得粉­色­的好看。”

我说：“对，画画就是为了好看，所以我们说一张画，只能说它好看不好看，不能说它对或者错，是不是？”圆圆听了，有点认同，点点头，忽然又否定了，说：“小河不是粉­色­的，是蓝­色­的，我就是画错了。”我问她，怎么知道小河是蓝­色­的而不是粉­色­的呢？

我知道她实际上是没有见过青草地上的小河的，她的经验是来源于以前看过的一些书画刊物和老师今天的观点。我的问题圆圆回答不出，她想了想，有点不耐烦地说，“反正就是蓝的嘛。”

我说，走，咱们看看水是什么颜­色­，起身领她往厨房走去。

我拿出一只白­色­磁碗，接了一碗水，放到桌子上，问圆圆是什么颜­色­。她看了看，有点为难，看看我，不知该说是什么颜­色­。我问她是蓝­色­的吗，她摇摇头。我追问是什么颜­色­，她想了半天，别别扭扭吐出“白­色­”两个字。

我又找了一只红­色­的小塑料盆，把水倒进去，问她“是白­色­的吗？”她看看红­色­盈盈的水，不好意思了。看看我，狡黠地反问“你说是什么颜­色­？”

我笑笑，拿起红­色­塑料盆，把水流细细地倒入水池，一边倒一边说：“你看，水是透明的，很清亮，它没有颜­色­，是不是？”圆圆听我这样说，好奇地把一根小手指放到水流下，让水顺着指头再流下去。水流完了，她抬起头来看看我，有点感叹地说：“水没有颜­色­！”一副恍然大悟的样子。我说，你说对了。于是言归正传，领着她回到她的画上。

我重新抱起她，拿起她的画，问她，那你说，河流该画成什么颜­色­？圆圆不假思索地回答说“画成没有颜­色­的。”我问：“那你该用哪根笔画呢？”她正要说，又一下子语塞了，回答不上来。

我笑了，“没有一根笔是没有颜­色­的，对不对？”圆圆点点头。我继续问，“那你说，河流到底该怎么画呢？”圆圆眨巴着眼，困惑地看着我，不知该如何回答。到这里，河流已是无法画出了。我看这个小小的人如此迷惘，心疼地亲亲她的小脸蛋。

为了还原她河流的­色­彩，我不得不先消灭河流的颜­色­。

于是我慢慢对圆圆说：没有谁可以规定小河必须画成蓝的，小河本身是没有颜­色­的。但我们画画儿的时候，总得用一种颜­色­把它画出来呀。如果画画儿只能画真实的颜­色­，那我们就永远找不到一支可以画小河的笔，对不对？圆圆点点头。

我继续说：还有很多其它东西，在我们的彩笔里也找不到它们的颜­色­，但我们也可以把它画出来。所以你要记住，一张画只有好不好看，没有对或者错。你可以大胆地使用各种颜­色­——河流可以是粉­色­的，只要你喜欢，它可以是任何颜­色­。

解决了河流的颜­色­问题，圆圆愉快地玩去了。我心中却又是忧虑又是无奈，我企图以这样的观念影响女儿，呵护她的想象力。可我如何敢领着年幼的孩子，以她的稚­嫩­，去迎战教育中的种种不妥。最现实的比如以后上不上这个绘画班的问题——

继续上这个班，就得听老师的话，就不能把河流画成粉­色­的。每一次上课，老师都给孩子们一个画画儿的框框，孩子的想象力会被一点点扼杀。这样的绘画班，只能使孩子的想象力加速度地贫乏。如果不上，当别的小朋友到特长班上课时，女儿坐在小椅子上眼巴巴地看着别人往外走，她小小的心一定是充满委屈的，她怎么能理解突然中止她上绘画班的缘由呢？我的这样一种担忧如何能向她解释得清楚？

我叹口气，心里真希望幼儿园取消绘画班，那样的话，让我再交300元也愿意。

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