您望子成龙，您望女成凤，您对自己的孩子充满期望。您的孩子随着年龄的增长，不但没有学好，反而做了许多让你头疼的事情来：他们或恋爱成风，或拉帮结伙，或打架，或在半夜三更悄悄潜出宿舍进网吧……

于是，您或言辞激烈地批评，或语重心长地说教。大多数时候孩子洗耳恭听。还有极个别的孩子拗着脖子一副不屑一顾的样子，那也会被您连珠炮的“口诛”批得“体无完肤”，只好“哑口无言”，做出心悦诚服的样子。

您就常常是“为伊消得人憔悴”，一提这类事不是无奈地摇头就是咬牙切齿一副愤激的模样。

您的孩子为何“屡教不改”？笔者以为，在我们家庭教育过程中存在三点症结。

症结之一：随意地给孩子贴“孺子不可教”和“屡教不改”的标签。

教育心理学告诉我们：心理暗示是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反­射­。暗示的作用可以是积极的也可以是消极的。积极的暗示可帮助被暗示者稳定情绪、树立自信心及战胜困难和挫折的勇气，消极的暗示却能对被暗示者造成不良的影响。

如果您给孩子贴“孺子不可教”和“屡教不改”的标签，势必会在自己心中有意无意产生暗示：这个孩子已经无可救药，我没有办法使他改好。如此以来，那犯错误的孩子从您那里就会接受暗示：或者是我这样爸妈拿我也没什么办法，或者认为爸妈已经放弃我了，我的确是再也没有办法进步了。

从上所述我们可以看出家长在教育孩子的过程中，对自己的行为做到慎之又慎是多么的重要。

症结之二：家长审视思考自己为何“屡教”使“孩子”不改的问题时，在教育孩子的过程中对待孩子的问题时有情绪化倾向。

情绪左右着行为，情绪左右着你对待孩子的态度。

事实上，在你的好心情下，孩子一般没什么问题，大问题也会有变成小问题的可能；在你的坏心情下，小问题会被放大到使你大发雷霆声­色­俱厉的地步。

把愁和焦急甚至痛恨留在心里，把笑和爱带给孩子。营造一个良好的家庭育子环境，是育人过程中不可或缺的关键。

症结之三：教育孩子时过分关注学生的缺点，尤其是当孩子犯了错误出现问题的时候。

著名作家毕淑敏的文章《优点零》值得我们做家长的一看。作家文章里讲到了这样一个故事，一位做儿童心理研究的朋友发给孩子们一张表，让他们填填自己的优点和愿望，可很多孩子认真地填写了优点零、愿望零。出现优点是零这样的填写结果，不能不引起家长的反思。

在家庭中，常有这样的事情发生，“摆事实讲道理”曾经是那么的苍白无力，它恶化了家长和孩子之间本来融洽的关系。孩子们甚至以离家出走来逃脱家长的束缚，去找寻所谓的自由。

家长一次次的老调重弹，一次次的苦口婆心之所以成为那些屡教屡犯的孩子眼里厌烦的唠叨，就是因为您反复关注的是他的“短处”。“短处”被反复关注的结果是什么呢？笔者以为毕淑敏的这篇文章中的一段话就是最好的答案。文中指出：“每一个渐渐长大的孩子，如果成|人爱他，他也会认为自己是可爱的。他会感觉到自己是天地间的一个宝贝，他的生命的存在就是一个大优点。假若成|人粗暴地打击他，奚落他，嘲讽他，鞭挞他，那脆弱的小生灵，就会被利剪截断他的双翅，从此委靡下来，或许跌落尘埃一蹶不振。

看不到自身优点的人，必也看不到他人的优点。他们的谦恭，可能是高度自卑下的懦弱。他们的服从，可能掩饰着深刻的妒忌和反叛。他们的忍让，可能埋藏着刻毒的怨恨。他们的赞美，可能表里不一信口雌黄……”

就我们成|人来说自己的短处若被反复关注，内心决不会很平静地听之任之，你会委屈地寻找理由为自己辩解，你会厌恶。成|人尚且如此，未成年的孩子呢？

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